Проблема мотивации педагогической деятельности, как и в
целом проблема мотивации поведения и деятельности человека, является одной из
наиболее сложных и малоразработанных. Практически нет специальных исследований,
в которых бы прослеживалась взаимосвязь мотивов выбора педагогической профессии
и мотивации педагогической деятельности.
Анализ факторов, влияющих на выбор педагогической профессии
абитуриентами, позволяет определить их значимость и выстроить ранжированный
ряд:
интерес к учебному предмету - 27,2%;
желание обучать данному предмету - 16,2%;
стремление посвятить себя воспитанию детей - 19,2%;
осознание педагогических способностей - 6%;
желание иметь высшее образование - 13%;
представление об общественной важности, престиже
педагогической профессии - 12,2%;
стремление к материальной обеспеченности - 2,2%;
так сложились обстоятельства - 4%.
Если объединить выбравших педагогическую профессию в
соответствии с их склонностями к обучению и воспитанию, их интересом к детям,
то лишь немногим более половины будущих учителей выбирают профессию,
руководствуясь мотивами, свидетельствующими о педагогической направленности их
личности.
Нужно отметить, что даже в крайне тяжелых условиях
общественно-экономической жизни в России находились замечательные
учителя-энтузиасты, чей выбор педагогической профессии был обусловлен мотивами
высокой социальной ценности. Одним из таких был Николай Александрович
Добролюбов. Вот выдержка из сочинения Н.А.Добролюбова, написанного им при
поступлении в Главный педагогический институт в Петербурге: "Рано овладела
мною благородная решимость посвятить себя на служение отечеству моему. Долго
странные мечты волновали неопытный ум, но наконец остановился я на звании
педагога. Размышляя об этом звании, я почувствовал в себе и способность, и
желание, и терпение - все, что нужно для этого трудного дела... Я способен
передавать познания, потому что не обделен даром слова, потому что имею сердце,
которое нередко само ищет высказаться, а что больше требуется от педагога...
Одно смущает меня: я слаб, молод, неопытен. Как могу я передавать новые истины
новому поколению, когда я сам только еще вступаю в жизнь, только еще жажду
просвещения? Но для того-то и прихожу я в это святилище науки, чтобы в нем
приготовить себя к совершенному прохождению своей должности, чтобы здесь в
продолжение нескольких лет приучить себя к мысли быть наставником
юношества..." [1].
1 Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения. - М.,
1952. - С. 67-68.
Выбор педагогической профессии в соответствии с тем или иным
мотивом (ради чего?) во многом предопределяет и мотивы учения. Если принять во
внимание, что мотив - это не что иное, как предмет потребности, или
опредмеченная потребность, то для будущих учителей такими предметами могут быть
чисто познавательный интерес, стремление лучше подготовиться к самостоятельной
профессиональной деятельности, чувство долга и ответственности или же
стремление посредством учения выделиться среди однокурсников, занять престижное
положение в коллективе, избежать нареканий со стороны преподавателей и
родителей, желание заслужить похвалу, получить повышенную стипендию и т.п.
Подразделение мотивов на ведущие (доминантные) и ситуативные
(мотивы-стимулы), внешние и внутренние позволяет с большой долей вероятности
предполагать, что как для будущих учителей учение, так и для работающих
учителей их деятельность протекают как цепь ситуаций, одни из которых выступают
как целенаправленное притяжение. Цель деятельности и мотив здесь совпадают.
Другие ситуации воспринимаются как целенаправленное принуждение, когда цель и
мотив не совпадают. К цели педагогической деятельности учитель в этом случае
может относиться безразлично и даже негативно.
В ситуациях первого типа учителя работают с увлечением,
вдохновенно, а следовательно, и продуктивно. Во втором случае - тягостно, с
неизбежным нервным напряжением и обычно не имеют хороших результатов. Но
сложная деятельность, какой является педагогическая, обычно вызывается
несколькими мотивами, различающимися по силе, личной и социальной значимости.
Полимотивированность педагогической деятельности - явление обычное: учитель
может хорошо работать ради достижения высоких результатов, но в то же время
удовлетворять другие свои потребности (признание коллег, моральное и
материальное поощрение и др.).
К социально ценным мотивам педагогической деятельности
относятся чувство профессионального и гражданского долга, ответственность за
воспитание детей, честное и добросовестное выполнение профессиональных функций
(профессиональная честь), увлеченность предметом и удовлетворение от общения с
детьми; осознание высокой миссии учителя; любовь к детям и др. Ничем не могут
быть оправданы эгоистические, корыстные мотивы педагогической деятельности,
которые "держат" учителя в школе: зарплата, продолжительный отпуск,
возможность получения квартиры или других льгот и т.п.