Развитие любой области научного знания связано с развитием
понятий, которые, с одной стороны, указывают на определенный класс сущностно
единых явлений, а с другой - конструируют предмет данной науки. В понятийном
аппарате конкретной науки можно выделить одно, центральное, понятие, которое
обозначает всю изучаемую область и отличает ее от предметных областей других
наук. Остальные понятия аппарата той или иной науки, в свою очередь, отражают
дифференциацию исходного, стрежневого, понятия.
Система понятий, представленная во взаимосвязи их друг с
другом, есть не что иное, как одно развитое понятие, выражающее сущность
предмета данной науки. Для педагогики роль такого стержневого понятия выполняет
педагогический процесс. Оно, с одной стороны, обозначает весь комплекс явлений,
которые изучаются педагогикой, а с другой - выражает сущность этих явлений.
Анализ понятия "педагогический процесс" поэтому выявляет существенные
черты явлений образования как педагогического процесса в отличии от других
родственных ему явлений.
Прежде всего отметим, что поскольку образование как предмет
педагогики - это педагогический процесс, то словосочетания
"образовательный процесс" и "педагогический процесс" будут
синонимичными. В своем первом приближении к определению педагогический процесс
- это движение от целей образования к его результатам путем обеспечения
единства обучения и воспитания. Его сущностной характеристикой поэтому является
целостность как внутреннее единство его компонентов,
относительная их автономность.
Рассмотрение педагогического процесса как целостности
возможно с позиций системного подхода, который позволяет увидеть в нем прежде
всего систему - педагогическую систему (Ю. К. Бабанский).
Под педагогической системой нужно понимать множество
взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной
целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе.
Педагогический процесс, таким образом, представляет собой
специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников
(педагогическое взаимодействие) по поводу содержания образования с
использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью
решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей как
общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии.
Любой процесс есть последовательная смена одного состояния
другим. В педагогическом процессе она есть результат педагогического
взаимодействия. Именно поэтому педагогическое взаимодействие составляет
сущностную характеристику педагогического процесса. Оно, в отличие от любого
другого взаимодействия, представляет собой преднамеренный контакт (длительный
или временный) педагога и воспитанников (воспитанника), следствием которого
являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях.
Педагогическое взаимодействие включает в себя в единстве
педагогическое влияние, его активное восприятие и усвоение воспитанником и
собственную активность последнего, проявляющуюся в ответных непосредственных
или опосредованных влияниях на педагога и на самого себя (самовоспитание).
Понятие "педагогическое взаимодействие" поэтому шире, чем педагогическое
воздействие, педагогическое влияние и даже педагогическое отношение, которое
является следствием самого взаимодействия педагогов и воспитуемых (Ю. К.
Бабанский).
Такое понимание педагогического взаимодействия позволяет
выделить в структуре как педагогического процесса, так и педагогической системы
два важнейших компонента - педагогов и воспитанников, выступающих их наиболее
активными элементами. Активность участников педагогического взаимодействия
позволяет говорить о них как о субъектах педагогического процесса, влияющих на
его ход и результаты.
Этот подход противоречит традиционному пониманию
педагогического процесса как специально организованного, целенаправленного,
последовательного, планомерного и всестороннего воздействия на школьника с
целью формирования личности с заданными качествами. Традиционный подход
отождествляет педагогический процесс с деятельностью педагога, педагогической
деятельностью - особым видом социальной (профессиональной) деятельности,
направленной на реализацию целей образования: передачу от старших поколений
младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их
личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в
обществе. Такой подход закрепляет субъект-объектные отношения в педагогическом
процессе.
Представляется, что он является следствием некритического, а
потому и механистического переноса в педагогику основного постулата теории
управления: если есть субъект управления, то должен быть и объект. В результате
в педагогике субъект - это педагог, а объектом, естественно, считается ребенок,
школьник или даже обучающийся под чьим-то руководством взрослый. Представление
о педагогическом процессе как субъект-объектном отношении закрепилось
вследствие утверждения в системе образования авторитаризма как социального
явления. Но если ученик - это объект, то не педагогического процесса, а лишь
педагогических воздействий, т.е. внешней, направленной на него деятельности.
Признавая воспитанника субъектом педагогического процесса, гуманистическая
педагогика утверждает тем самым приоритет субъект-субъектных отношений в его
структуре.
Педагогический процесс осуществляется в специально
организованных условиях, которые связаны прежде всего с содержанием и
технологией педагогического взаимодействия. Таким образом, выделяются еще два
компонента педагогического процесса и системы: содержание образования и
средства образования (материально-технические и педагогические - формы, методы,
приемы).
Взаимосвязи таких компонентов системы, как педагоги и воспитанники,
содержание образования и его средства, порождают реальный педагогический
процесс как динамическую систему. Они необходимы и достаточны для возникновения
любой педагогической системы (А.И.Мищенко).
Цель образования как совокупность требований общества в
сфере духовного воспроизводства, как социальный заказ является де-терминантой
(предпосылкой) возникновения педагогических систем. В рамках же этих систем она
становится имманентной (внутренне присущей) характеристикой содержания
образования. В нем она педагогически интерпретируется в связи с учетом,
например, возраста воспитанников, уровня их личностного развития и развития
коллектива и т.д. Она в явном и неявном виде присутствует в средствах, а в
педагоге и воспитанниках цель образования функционирует на уровне ее осознания
и проявления в деятельности.
Цель, отмечал П.К.Анохин, опосредуя реальную деятельность,
не только характеризует ее общий результат, но и как закон определяет способ и
характер действий человека. Субъекты педагогического процесса (педагоги и
воспитанники) являют собой единство цели и деятельности, "модус перехода
от общества к личности" и наоборот.
Таким образом, цель, будучи выражением заказа общества и
интерпретированная в педагогических терминах, выступает в роли системообразующего
фактора, а не элемента педагогической системы, т.е. внешней по отношению к ней
силы. Педагогическая система создается с ориентацией на цель. Способами
(механизмами) функционирования педагогической системы в педагогическом процессе
являются обучение и воспитание, от педагогической инструментовки которых
зависят те внутренние изменения, которые происходят как в самой педагогической
системе, так и в ее субъектах - педагогах и воспитанниках.
Следует отметить, что соотношение понятий
"образование" и "воспитание" является предметом многих
дискуссий. Однако споры, возникающие вокруг этого вопроса, по-видимому,
непродуктивны. Все дело в том, в каком контексте и смысле они используются.
Часто встречающееся в литературе употребление слов "образование" и
"воспитание" как обозначающих противоположные стороны педагогического
процесса не является корректным. Образование как целенаправленный процесс
социализации в любом случае включает в себя и воспитание. Однако направленность
образования как педагогического процесса зависит от способов (механизмов) ее
осуществления, а это уже прерогатива воспитания и обучения. Совокупность
принципов, методов и форм обучения и воспитания определяет, будет ли
образование (педагогический процесс) гуманистически или технократически направленным,
демократическим или авторитарным, осуществляющим гражданские или политические
цели.
Следовательно, воспитание - это специально организованная
деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в
условиях педагогического процесса. Обучение - специфический способ образования,
направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися
научных знаний и способов деятельности. Являясь составной частью воспитания,
обучение отличается от него степенью регламентированности педагогического
процесса нормативными предписаниями как содержательного плана, так и
организационно-технического. Например, в процессе обучения должен быть
реализован государственный стандарт (уровень) содержания образования. Оно также
ограничено временными рамками (учебный год, урок и т.п.), требует определенных
технических и наглядных средств обучения, электронных и словесно-знаковых
средств информации (учебники, компьютеры и др.).
Воспитание и обучение как способы осуществления
педагогического процесса составляют, таким образом, технологии образования, в
которых фиксируются целесообразные и оптимальные шаги, этапы, ступени
достижения выдвинутых целей образования. Педагогическая технология - это
последовательная, взаимообусловленная система действий педагога, связанных с
применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения,
осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных
педагогических задач: структурирование и конкретизация целей педагогического
процесса; преобразование содержания образования в учебный материал; анализ
межпредметных и внутрипредметных связей; выбор методов, средств и
организационных форм педагогического процесса и т.д.
Именно педагогическая задача является элементарной единицей
педагогического процесса, для решения которой на каждом конкретном его этапе
организуется педагогическое взаимодействие. Педагогическая деятельность в
рамках любой педагогической системы, в свою очередь, может быть представлена
как взаимосвязанная последовательность решения бесчисленного множества задач
разного уровня сложности, в которое неизбежно включены во взаимодействии с
педагогами и воспитанники. Педагогическая задача - это материализованная
ситуация воспитания и обучения (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием
педагогов и воспитанников с определенной целью. Таким образом,
"моменты" педагогического процесса прослеживаются от совместного
решения одной задачи к другой.
Воспитание и обучение обусловливают качественную
характеристику образования - результаты педагогического процесса, отражающие
степень реализации целей образования. Результаты образования определяются
степенью присвоения ценностей, рождающихся в педагогическом процессе, которые
так важны для экономического, нравственного, интеллектуального состояния всех
"потребителей" продукции образовательной сферы - и государства, и
общества, и каждого человека. В свою очередь, результаты образования как
педагогического процесса связаны со стратегиями развития образования,
ориентированными на перспективу.
|