Прежде чем определиться в сущности
профессионально-педагогической культуры, необходимо актуализировать такие
понятия, как "профессиональная культура" и "педагогическая
культура". Выделение профессиональной культуры как атрибутивного свойства
определенной профессиональной группы людей является результатом разделения
труда, вызвавшего обособление некоторых видов специальной деятельности.
Профессия как сложившееся социально-культурное явление
обладает сложной структурой, включающей предмет, средства и результат
профессиональной деятельности: цели, ценности, нормы, методы и методики,
образцы и идеалы. В процессе исторического развития изменяются и профессии.
Одни из них приобретают новые социокультурные формы, другие изменяются
незначительно, третьи совсем исчезают или претерпевают существенные изменения.
Высокий уровень профессиональной культуры характеризуется развитой способностью
к решению профессиональных задач, т.е. развитым профессиональным мышлением.
Однако развитое профессиональное мышление может превратиться в свою
противоположность, когда оно поглощает другие проявления личности, нарушая ее
целостность и всесторонность. Отражая противоречивый, диалектический характер
человеческой деятельности, профессиональная культура есть определенная степень
овладения членами профессиональной группы приемами и способами решения
специальных профессиональных задач.
Понятие "педагогическая культура" давно включено в
практику педагогической деятельности, целостное теоретическое изучение которого
стало возможным относительно недавно. В связи с анализом особенностей
педагогической деятельности, изучением педагогических способностей,
педагогического мастерства учителя данная проблема нашла отражение в работах С.
И. Архангельского, А. В. Барабанщикова, Е. В.Бондаревской, 3. Ф. Есаревой,
Н.В.Кузьминой, Н.Н.Тарасевич, Г.И.Хозяинова и др.
С началом активной разработки культурологического
направления в философии, социологии, педагогике и психологии проведены
исследования, посвященные отдельным сторонам педагогической культуры: изучаются
вопросы методологической, нравственно-эстетической, коммуникативной,
технологической, духовной, физической культуры личности учителя. В этих
исследованиях педагогическая культура рассматривается как важная часть общей
культуры учителя, проявляющейся в системе профессиональных качеств и специфике
педагогической деятельности.
Профессионально-педагогическая культура учителя выступает
частью педагогической культуры как общественного явления. Носителями
педагогической культуры являются люди, занимающиеся педагогической практикой
как на профессиональном, так и непрофессиональном уровнях. Носителями же
профессионально-педагогической культуры являются люди, призванные осуществлять
педагогический труд, составляющими которого являются педагогическая
деятельность, педагогическое общение и личность как субъект деятельности и
общения на профессиональном уровне.
Для понимания сущности профессионально-педагогической
культуры необходимо иметь в виду следующие положения, раскрывающие связь общей
и профессиональной культуры, ее специфические особенности:
• профессионально-педагогическая культура - это
универсальная характеристика педагогической реальности, проявляющаяся в разных
формах существования;
• профессионально-педагогическая культура представляет собой
интериоризированную общую культуру и выполняет функцию специфического
проектирования общей культуры в сферу педагогической деятельности;
• профессионально-педагогическая культура - это системное
образование, включающее в себя ряд структурно-функциональных компонентов,
имеющее собственную организацию, избирательно взаимодействующее с окружающей
средой и обладающее интегративным свойством целого, не сводимого к свойствам
отдельных частей;
• единицей анализа профессионально-педагогической культуры выступает
творческая по своей природе педагогическая деятельность;
• особенности реализации и формирования
профессионально-педагогической культуры учителя обусловливаются
индивидуально-творческими, психофизиологическими и возрастными
характеристиками, сложившимся социально-педагогическим опытом личности.
Учет указанных методологических оснований дает возможность
обосновать модель профессионально-педагогической культуры, составляющими
компонентами которой являются аксиологический, технологический и личностно-творческий.
Аксиологический компонент профессионально-педагогической
культуры образован совокупностью педагогических ценностей, созданных
человечеством и своеобразно включенных в целостный педагогический процесс на
современном этапе развития образования. В процессе педагогической деятельности
учителя овладевают идеями и концепциями, приобретают знания и умения,
составляющие гуманистическую технологию педагогической деятельности, и, в
зависимости от степени их приложения в реальной жизни, оценивают их как более
значимые. Знания, идеи, концепции, имеющие в настоящий момент большую
значимость для общества и отдельной педагогической системы, выступают в
качестве педагогических ценностей.
Педагог становится мастером своего дела, профессионалом по
мере того, как он осваивает и развивает педагогическую деятельность, признавая
педагогические ценности. История школы и педагогической мысли - это процесс
постоянной оценки, переосмысления, установления ценностей, переноса известных
идей и педагогических технологий в новые условия. Умение в старом, давно
известном, увидеть новое, по достоинству его оценить и составляет непреложный
компонент педагогической культуры учителя.
Технологический компонент профессионально-педагогической
культуры включает в себя способы и приемы педагогической деятельности учителя.
Ценности и достижения педагогической культуры осваиваются и создаются личностью
в процессе деятельности, что подтверждает факт неразрывной связи культуры и
деятельности. Гуманистическая направленность педагогической деятельности дает
возможность исследовать механизм удовлетворения многообразных духовных
потребностей личности. В частности, как, каким образом удовлетворяются
потребности в общении, в получении новой информации, в передаче накопленного
индивидуального опыта, т.е. всего того, что лежит в основе целостного
образовательного процесса.
Педагогическая деятельность по своей природе технологична. В
этой связи требуется операциональный анализ педагогической деятельности,
позволяющий рассматривать ее как решение многообразных педагогических задач. К
их числу мы относим совокупность аналитико-рефлексивных,
конструктивно-прогностических, организационно-деятельностных,
оценочно-информационных, коррекционно-регулирующих задач, приемы и способы
решения которых и составляют технологию профессионально-педагогической культуры
учителя.
Педагогическая технология помогает понять суть
педагогической культуры, она раскрывает исторически меняющиеся способы и
приемы, объясняет направленность деятельности в зависимости от складывающихся в
обществе отношений. Именно в таком случае педагогическая культура выполняет
функции регулирования, сохранения и воспроизведения, развития педагогической
реальности.
Личностно-творческий компонент
профессионально-педагогической культуры раскрывает механизм овладения ею и ее
воплощения как творческого акта. Процесс присвоения учителем выработанных
педагогических ценностей происходит на личностно-творческом уровне. Осваивая
ценности педагогической культуры, педагог способен преобразовывать, интерпретировать
их, что определяется как его личностными особенностями, так и характером его
педагогической деятельности. Именно в педагогической деятельности
обнаруживаются и разрешаются противоречия творческой самореализации личности,
кардинальное противоречие между накопленным обществом педагогическим опытом и
конкретными формами его индивидуально-творческого присвоения и развития,
противоречие между уровнем развития сил и способностей личности и
самоотрицанием, преодолением этого развития и др. Таким образом, педагогическое
творчество - это вид жизнедеятельности человека, универсальной характеристикой
которого является педагогическая культура. Педагогическое творчество требует от
учителя адекватной потребности, особых способностей, индивидуальной свободы,
самостоятельности и ответственности.
Становится очевидным, что педагогическая культура является
сферой творческого приложения и реализации педагогических способностей учителя.
В педагогических ценностях личность опредмечивает свои индивидуальные силы и
опосредует процесс присвоения нравственных, эстетических, правовых и других
отношений, т.е. личность, воздействуя на других, творит себя, определяет свое
собственное развитие, реализуя себя в деятельности.
Анализ философской, историко-педагогической и психолого-педагогической
литературы, изучение опыта деятельности учителей школ, теоретические обобщения
позволяют сделать вывод о том, что профессионально-педагогическая культура -
это мера и способ творческой самореализации личности учителя в разнообразных
видах педагогической деятельности и общения, направленных на освоение и
создание педагогических ценностей и технологий.
Изложенное представление о профессионально-педагогической
культуре дает возможность вписать данное понятие в категориальный ряд: культура
педагогической деятельности, культура педагогического общения, культура
личности учителя. Профессионально-педагогическая культура предстает в качестве
всеобщей характеристики разнообразных видов деятельности учителя и
педагогического общения, раскрывая и обеспечивая развитие потребностей,
интересов, ценностных ориентаций, способностей личности относительно
педагогической деятельности и педагогического общения.
Профессионально-педагогическая культура - это понятие более высокого уровня
абстракции, конкретизирующееся в понятиях "культура педагогической
деятельности", "культура педагогического общения" и
"культура личности учителя".
